1.以“重認知輕情感，重教書輕育人”為表現(xiàn)的學(xué)科本位的教學(xué)理念( )。
A.忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的情緒生活和情感體驗
B.不利于學(xué)生掌握大量、系統(tǒng)的知識
C.與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相契合
D.體現(xiàn)了教學(xué)理念中“關(guān)注人”的傾向
【答案】A。解析：本題考查的是新課改的教學(xué)觀。新課改的教學(xué)觀要求教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。這要求教師在教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。題干中，學(xué)科本位的教學(xué)理念重視認知和教書、輕視情感和育人，這是對教學(xué)過程中學(xué)生的情緒生活和情感體驗以及道德生活和人格養(yǎng)成的忽視。故本題應(yīng)選擇A項。
選項B，學(xué)科本位的教學(xué)理念側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，強調(diào)的是在教學(xué)活動中向?qū)W生傳遞大量、系統(tǒng)的知識。所以，此選項的說法錯誤，故排除。
選項C，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情緒、情感體驗，促進學(xué)生品德和人格的養(yǎng)成。所以，此選項的說法錯誤，故排除。
選項D，“關(guān)注人”的教學(xué)理念要求教師關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。題干強調(diào)的是對知識的關(guān)注，沒有體現(xiàn)“關(guān)注人”的傾向，故排除。
BCD三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。
2.平時愛學(xué)習(xí)的小愛在某次考試中發(fā)揮失常，成績不理想，對此班主任應(yīng)采取恰當?shù)淖龇ㄊ? )。
A.批評小愛粗心大意，做題馬虎
B.建議小愛放棄努力，安于現(xiàn)狀
C.鼓勵小愛不要氣餒，繼續(xù)努力
D.安慰小愛順其自然，隨緣認命
【答案】C。解析：本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師要堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學(xué)生應(yīng)充滿信心。我們不能因為學(xué)生的小錯誤，將學(xué)生完全否定，要看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學(xué)生更好的進行發(fā)展。題干中，針對小愛出現(xiàn)的考試失利的情況，班主任應(yīng)該予以鼓勵。故本題應(yīng)選擇C項。
選項A，面對學(xué)生的考試失利，教師不能首先對學(xué)生進行批評，此做法容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故排除。
選項B，學(xué)生有發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生通過自己的努力都會有所進步，教師應(yīng)該鼓勵小愛繼續(xù)努力，不能放棄，此選項說法錯誤，故排除。
選項D，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導(dǎo)下正在成長的人。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得好、是不是能健康成長、是不是幸福歡樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，不能順其自然。此項說法錯誤，故排除。
綜上，A、B、D三項均與題意不符合，故本題選擇C項。
3.曾有一位教師做了這樣一個比喻：在教學(xué)過程中，教師作用就像一位導(dǎo)游，而游客是游覽活動的“主角”，在游覽中，如果導(dǎo)游一切包辦代替，游客便會覺得索然無味，游無所獲;如果導(dǎo)游對游客信馬由韁、放任自流，游客則可能不得要領(lǐng)，甚至迷失方向、誤入歧途。在教學(xué)過程中，教師如何“導(dǎo)”才能使學(xué)生“游”起來事半功倍，這個比喻對于我們新課改下的教師所提出的要求是( )。
A.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
B.教師要開而不達、引而不發(fā)
C.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
D.教師學(xué)會反思自身行為
【答案】B。解析：本題考查的是教師觀中教師行為的轉(zhuǎn)變。題干中這個比喻強調(diào)教師在教學(xué)中既不能包攬一切，又不能放任自流，需要去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);同時引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。故選擇B。
選項A，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要有強烈的課程意識和參與意識，變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，教師要提高參與課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價的能力。與題干不相符，故排除。
選項C，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。與題干不符，故排除。
選項D，教師在對待自我上，新課程強調(diào)反思。新課程強調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。與題干不符。
綜上A、C、D三項不符合題意，故本題選擇B。
4.為了保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在批改學(xué)生作業(yè)時，對做錯的題目暫不打“×”，做對后再打“√”。這種評價屬于( )。
A.延遲評價
B.絕對評價
C.相對評價
D.個體內(nèi)差異評價
【答案】A。解析：本題考查的教學(xué)評價的分類。
A選項，延遲評價是學(xué)生在做出一件事或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出肯定或否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。題干意思為教師對學(xué)生做錯的題目暫不進行評價，而是把評價的時間適當?shù)南蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)、探究。這種評價屬于延遲評價。
B選項，絕對評價是指運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。
C選項，相對評價是指運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和判定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。
D選項，個體內(nèi)差異評價是指把評價對象過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進行相互比較判斷的評價。
綜上所述，B、C、D三項均與題意不符，故本題選A選項。
5.“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”，說明人的心理過程離不開( )。
A.感知
B.記憶
C.注意
D.思維
【答案】C。解析：人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。
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