1.馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”和“成長性需要”，下列屬于“成長性需要”的有( )。(多選)
A.認(rèn)知需要
B.安全需要
C.歸屬與愛的需要
D.審美的需要
【答案】AD
【解析】本題考查的是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。
所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。
所謂“成長性需要”，包括自我實(shí)現(xiàn)的需要(七種層次理論還包括認(rèn)知理解需要和審美需要)。是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn);不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長性需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。
綜上所述，BC選項(xiàng)屬于“匱乏性需要”，不符合題意，故本題選擇AD。
2.應(yīng)用某種物理原理解釋生活現(xiàn)象，屬于特殊遷移。( )。(判斷)
【答案】×
【解析】本題說法錯誤。
根據(jù)遷移的內(nèi)容不同將遷移劃分為：一般遷移、特殊遷移。一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移)是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。具體遷移(特殊遷移)是指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中，即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。題干中應(yīng)用某種物理原理解釋生活現(xiàn)象，屬于一般遷移。故題干說法錯誤。
3.間接遠(yuǎn)景性動機(jī)是由學(xué)習(xí)活動本身引起，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的直接興趣和愛好。( )。(判斷)
【答案】×
【解析】題干說法錯誤。
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。
近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。如學(xué)生的求知欲望成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相連的。如中小學(xué)生意識到自己的.歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)，等等，都屬于間接性動機(jī)。
題干中描述應(yīng)該是直接近景性動機(jī)，是由學(xué)習(xí)活動本身引起，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的直接興趣和愛好，而非間接遠(yuǎn)景性動機(jī)，故說法錯誤。
4.記憶中的前攝抑制和倒攝抑制可對應(yīng)學(xué)習(xí)中的順向遷移和逆向遷移。( )(判斷)
【答案】√
【解析】題干中說法正確。
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。前攝抑制是指學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，屬于順向遷移。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用，屬于逆向遷移。
故本題說法正確。
5.談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件(論述)
【答案】
【解析】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。大量的研究表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，會受到一系列的主客觀條件的制約。學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有：
(1)學(xué)習(xí)對象之間的共同要素
不同的學(xué)習(xí)對象具有共同要素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。這些共同要素主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的要素。
(2)學(xué)生的概括水平
共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。但是，它只是遷移產(chǎn)生的前提，不是唯一的條件，因?yàn)閷W(xué)生對知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平也是影響遷移的重要條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。
(3)學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度
學(xué)生接觸到基本的概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移就由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。因此，學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度也是遷移發(fā)生的基本條件。
(4)學(xué)生的智力水平
遷移從不會自動發(fā)生，在同等條件下每個(gè)人遷移的效果是有差異的，這和個(gè)人的智力水平高低有關(guān)。
(5)定勢
定勢是指由先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。定勢的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用;二是消極的阻礙作用。
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