一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)
1.在學習了杜甫的《望岳》之后，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱讀，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績《野望》
2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是( )。
A.王之渙《登鸛雀樓》 B.白居易《望月有感》
C.蘇軾《題西林壁》 D.王安石《登飛來峰》
3.古代文人墨客往往寄情山水，通過對景色的描寫表達作者不同的心境，下列不屬于山水游記的是( )。
A.柳宗元《小石潭記》 B.王安石《游褒禪山記》
C.全祖望《梅花嶺記》 D.吳均《與朱元思書》
4.教師在教授《<論語>十二章》時，要求學生回憶“四書”，下列學生的回答不屬于“四書”之一的是( )。
A.《詩經(jīng)》 B.《大學》
C.《中庸》 D.《孟子》
5.教學曹操的《觀滄海》，教師向?qū)W生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項不適合的是( )。
A.《觀書有感》 B.《蒿里行》
C.《龜雖壽》 D.《短歌行》
6.學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，教師要求學生列舉其他使用典故抒發(fā)作者情感的詩詞，下列不符合的是( )。
A.李商隱《錦瑟》 B.杜牧《赤壁》
C.馬致遠《天凈沙·秋思》 D.曹操《短歌行》
7.《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經(jīng)》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是( )。
A.《詩經(jīng)•衛(wèi)風•木瓜》 B.《詩經(jīng)•衛(wèi)風•子衿》
C.《詩經(jīng)•衛(wèi)風•風雨》 D.《詩經(jīng)•衛(wèi)風•碩鼠》
8.某教研室組織教師學習《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》圍繞“教學實施建議”展開討論，下列觀點不恰當?shù)氖? )。
A.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
B.教師在教學過程中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合。
C.語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
D.在教學過程中對于文字，要求學生會認的同時也要要求會寫。
9.《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。對“表達方式”的理解不恰當?shù)氖? )。
A.學習表達方式不宜讓學生單純的讀記各種概念。
B.學習表達方式有利于學生表達能力的提高。
C.在教學實踐中總結(jié)不同的表達方式，根據(jù)實際情況使用恰當?shù)谋磉_方式。
D.抒情的表達方式指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征，在寫作中要多加使用。
10.《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。對“閱讀方法”的理解恰當?shù)氖? )。
A.不同的文體，有不同的閱讀方法。
B.寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實
C.從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
D.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
11.下圖是某教師講授某版教材《馬》一課時的板書設(shè)計，對其評價不正確的是( )。
A.概括內(nèi)容，簡明扼要 B.突出重點，化解難點
C.運用符號，圖文并茂 D.規(guī)范工整，內(nèi)容
12.語文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在( )。
A.寫作能力 B.識字能力
C.閱讀能力 D.口語交際能力
13.閱讀《黔之驢》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。
(課文講解部分略)
師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。
師：剛才大家都在認真思考，下面我們看下你們總結(jié)的對不對(出示幻燈片答案)，請大家將答案記下來。
師：虎開始為什么害怕驢?
生：因為一開始以為它很厲害。
師：虎后來為什么吃掉驢?
生：因為虎看出驢的本領(lǐng)不過如此。
師：既然驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個成語表示是什么?
生：黔驢技窮。
師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點本領(lǐng)也用完了。請幾位同學給這個成語造句。
生：小明夸大?？谡f他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。
師：造得非常好，希望大家都能學一點真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。
關(guān)于上述教學片段，下面評價不正確的是( )。
A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導入新課，點燃了學生學習新課文的熱情
B.通過提問層層深入，啟發(fā)學生認識“黔驢技窮”的本質(zhì)，為學習該成語做好鋪墊
C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習結(jié)合緊密。
D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現(xiàn)對學生的尊重
14.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與現(xiàn)象的序號是對應(yīng)的)
師：[A]請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：[B]請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么?
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：[C]誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來?
生：(有感情地朗讀)
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀這一段。
(教師引讀：起先……隨后……)
師：[D]請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
對以上教學活動，下面闡述有誤的一項是( )。
A.通過重要的詞句幫助學生理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握。
B.想讓學生去感受、理解文章，一定要多朗讀。
C.朗讀的總要求是讓學生在正確、流利的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進而悟出感情。
D.通過板書的引導幫助學生識記課文內(nèi)容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應(yīng)該在課堂上忽視背誦。
15.閱讀《愛蓮說》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)
師：朗讀的真棒!下面讓我們對照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語和語句圈點出來，彼此交流討論。
生：自由翻譯，講不動的詞語和句子圈點出來(教師在同學間巡視)
師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請與大家探討交流。
生1：老師，請問“中通外直”怎么翻譯?
生2：我來解釋，我覺得應(yīng)該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”
生3：不對，我覺得應(yīng)該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”
生1：我覺得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解釋?
生4：我認為根據(jù)書下對這個句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”;“枝”可以翻譯成“枝節(jié)”
生3：我覺得這兩個詞應(yīng)該是同一詞性，可是剛才同學的翻譯顯然不是，所以我覺得不對，但是我也說不好應(yīng)該怎么翻譯(眾生笑)
對上述教學行為分析不正確的一項是( )。
A.將學習的主動權(quán)交給學生，側(cè)重對學生自主解決問題的能力的培養(yǎng)。
B.老師圖省事直接引導學生合作、探究的學習方式解決譯讀過程中障礙。
C.學生很聰明，能夠感覺出證悟，但是最后又分析不出個為什么所以被全班同學笑。
D.課堂氛圍好，整堂課都在師生平等的對話中進行，完全打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
(一)閱讀《浪之歌》教學實錄(片段)，完成16題。
第二環(huán)節(jié)：個性閱讀
(一)自主閱讀
師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。
學生認真聽。
師：老師在讀這一句的時候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因為老師在讀的時候仿佛置身海邊，把自己當做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實點標出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。
學生閱讀課文。老師巡視指導。
(二)小組閱讀交流評價
好。同學們讀得很認真。咱們現(xiàn)在進行小組閱讀交流評價。一個同學讀，其他人進行點評。點評的依據(jù)就是那三個閱讀方法。然后全班交流。
學生小組閱讀交流。老師巡視參與。
第三環(huán)節(jié)：展示交流
師：通過剛才的閱讀，同學們把課文讀通了?，F(xiàn)在請大家來展示自己的學習成果，互相學習，互相補充。哪一個同學先來?
生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。
好處，怎一個妙字了得?
傷處，怎一個痛字了得?
(生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀!)
師：分析得很!既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了!對這一句其他同學還補充嗎?
生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”
生：這兩句詩出自哪里呀?
師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進行理解。好，繼續(xù)。
生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體……”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口。“碧海丹霞”使人感到廣闊，心情舒暢;“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。
師：抓住了關(guān)鍵的詞語進行聯(lián)想和想象，體會出關(guān)鍵詞語所創(chuàng)造出意。
生：“潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關(guān)系。
師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試?
(生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學善意地笑了。)
師：聽了剛才同學們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發(fā)感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續(xù)。
生：“這就是我的生活;這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語氣，一輩子無法自拔。
16.(1)請結(jié)合新課改理念，試評析該教學片段中的兩處優(yōu)點。
(2)請結(jié)合本課教學，給該教師提出合理建議。
(二)閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。
我和大自然有個約會
?、俅笞匀?，是人生的驛站，即使駐足片刻，啟程時那亦是滿目的碧綠、無涯的姹紫嫣紅，鋪滿了人生的征途。
──題記
②當我憂傷時，我就約會雨中的大自然。
?、垡蛔哌M她，我總會看到不明不暗的天穹，不粗不細的雨。那雨既不是毛毛細雨似的輕柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、極有軔性的下著，淋在我光光的脊背上，沒有一點冷的感覺。雨中的田野升起一片淡淡的綠煙?？罩械脑茖硬⒉缓诤?，好像有從云層上篩下的陽光和雨絲一起灑落。在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化。大自然之于我靈魂的幼苗，又何嘗不是一場充滿生命力的雨!
?、苡曛械募s會，讓我學會了遺忘，讀懂了堅強。
⑤當我浮躁時，我也約會陽光下大自然。
?、抟蛔哌M她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上熱浪襲人，太陽也嘴巴大張，林中的野獸喘著粗氣，無聊的知了在不停地鳴叫，你到底知道了什么而如此興奮!只要稍靜一陣，情況陡轉(zhuǎn)。閉上眼睛，腦中是一片白雪皚皚的世界。萬里大地，紅裝素裹，太陽初升，陽光是那么柔和，讓人心里癢癢。鳥兒已經(jīng)絕跡，更不用說知了了。徜徉在熱情的陽光下，感受著大自然的無窮魅力，可以把不愉快的事情拋在青山綠水之中。遠處偶然傳來一聲雞叫，時間在這里停滯。我不再煩燥。
⑦陽光下的約會，讓我學會了冷靜，讀懂了沉穩(wěn)。
?、喈斘页晒r，我更約會大自然。
?、嵋蛔哌M她，我見到的是另一番景象：豐收的莊稼一望無際，秋后的枝頭果實累累。小鳥在天邊歌唱著勝利的樂章，魚兒在水底擺設(shè)出優(yōu)美的造型——是在為我歡樂。咦，為什么谷穗不高興?不!它并沒有像我一樣輕狂，雖然有飽滿的果實，它依然謙虛地把頭垂下?？茨切╋豕?，又隨風招搖，這無知的空虛!我突然想到了自己，急忙把頭低下，踏上了前進的路程。我不再放縱。
?、馓镆吧系募s會，讓我學會了謙虛，讀懂了踏實。
?約會著，美麗著，在人生的征途上。
問題：
17.請從第③⑥段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。
18.請指出該習作的兩個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。
三、教學設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19-21題。
生于憂患，死于安樂
孟子
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。
研討與練習
一、翻譯下列句子。
1.困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。
2.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
二、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。
三、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。
四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。
單元介紹
人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了這一問題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔當，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生動事跡彰顯人物品格，或以詩意語言抒寫人生感悟與思考。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。
學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
學生情況
八年級，班級人數(shù)45
課時安排
一課時
教學條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。
問題：
19.從“應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，寫出你對《生于憂患，死于安樂》教學的認識，不少于200字。
20.根據(jù)上述資料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定依據(jù)。(不能照抄材料)
21.選擇其中一個教學目標，設(shè)計一個教學方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和教學方式。
答案及解析：
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)
1.【答案】A。解析：本題考查律詩的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。篇幅長短不限，句子可以整齊劃一為四言、五言、六言，幾言就叫幾言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字數(shù)、句數(shù)、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規(guī)定。分為絕句和律詩，絕句有4句，每句有幾個字就叫幾言絕句;律詩有8句，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，每句有幾個字就叫幾言律詩。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩，不符合題干“五言律詩”，故不合適。
王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)是五言律詩;王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長河落日圓)是五言律詩;王績的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。
2.【答案】B。解析：本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。白居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯(lián)“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”，詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構(gòu)出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景。不符合題干“哲理詩”要求，故不能作為例子使用。
王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更、更深刻、更高瞻遠矚得看到問題的本質(zhì)，就要學會站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體這一哲理。蘇軾的《題西林壁》中“不識廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性，要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠”這一哲理，對于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對于讀者，這是引人向上的啟示。
3.【答案】C。解析：A項《小石潭記》記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了小石潭的景色，抒發(fā)了作者被貶后憂傷凄苦的心情;B項《游褒禪山記》以游記為輔，議論為主，是王安石敘述他和幾位同伴游褒禪山所見到的景物，以及游山經(jīng)過，并以此為喻，說明要實現(xiàn)這大理想在研究學問上要“深思而慎缺”;C項《梅花嶺記》抒發(fā)了作者憑吊梅花嶺上史可法墓時的情感，以《梅花嶺記》為題，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉潔，芳香不染”的象征義，贊頌史可法等民族英雄的民族氣節(jié)，是一篇寫人敘事散文;D項《與朱元思書》是吳均寫給他朋友的一封書信，主要描寫了富春江一帶的美好風光。故本題選擇C項。
4.【答案】A。解析：“四書”指的是《大學》《論語》《中庸》《孟子》，不包括《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是“五經(jīng)”之一。
5.【答案】A。解析：《觀書有感》是南宋哲學家朱熹的作品，而非曹操。
6.【答案】C。解析：《錦瑟》的四句每句都是一個典故，《赤壁》運用了火燒赤壁、曹操鑄銅雀臺、江東二喬等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下歸心”運用了周公吐哺的典故。
7.【答案】D。
8.【答案】D。解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》中對“教學實施”的認識。D項，《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》中要求“在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。”因此，本題選D。
9.【答案】D。解析：本題考查對《義務(wù)教育語文課程標準(2011年)版》中“表達方式”的理解。D項寫作時要考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，因此不能一概而論地多使用抒情的表達方式。因此，本題選D。
10.【答案】A。解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中對“閱讀方法”的理解。B項是關(guān)于寫作的表述;C項是關(guān)于綜合性學習的內(nèi)容;D項是關(guān)于口語交際的內(nèi)容。因此，本題選A。
11.【答案】C。解析：本題考查的是板書設(shè)計。教學板書，是幫助學生理解掌握教學內(nèi)容的一種課堂教學的直觀輔助手段。板書不僅能簡明扼要反映本課的教學內(nèi)容和重點，展示教師講授的流程，還能體現(xiàn)教師上課的重點，使學生加深對知識的理解，利于記錄和記憶，便于課下鞏固和復習。題目中的板書系統(tǒng)梳理了《馬》一文的主要內(nèi)容，A、B、D表述均為此板書的優(yōu)點之處，而C選項屬于無中生有。板書設(shè)計類型多樣，但本文屬于綜合式。故本題選擇C項。
12.【答案】A。解析：本題考查對課標理念的理解。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》“關(guān)于寫作教學的建議”中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
13.【答案】D。解析：課堂上開一些無傷大雅的玩笑，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生距離，這個玩笑有了前面的鋪墊，并不能說是不尊重學生。
14.【答案】D。解析：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是它的基本特點，語文課上不能忽略背誦、識記的作用。
15.【答案】B。解析：本題考查教學評價。B項中對“老師圖省事直接引導學生合作”分析錯誤。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.(1)【參考答案】
①教師的主導作用發(fā)揮適當，教師對教材的把握準確，教學的切入點選擇恰當。就本節(jié)課的教學來說，教師以學生的學和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導為主線，落實單元教學重點，注重學法指導。上得實在，上得扎實。在實際的語文教學中，不管學習和運用何種模式，教師的主導作用一定要發(fā)揮恰當，不能太強，刻意把學生引向預設(shè)的領(lǐng)域，干擾學生的自主學習(個性閱讀);但也不能過分弱化，讓學生放任自流。教師對目標和過程恰當?shù)馗?、調(diào)控和指導，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。
②本課教學中，教學目標和任務(wù)始終在教師的心中，在學生的思考和發(fā)言中，學生的學習沒有受預設(shè)的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)得十分充分。自主合作學習使課堂釋放出更大的空間，學生與學生，學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學之對話的最佳狀態(tài)。除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學達到了理想的狀態(tài)。這是教師平時注意引導和熏陶的結(jié)果，是學生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。
(2)【參考答案】
新課標指出，語文教學應(yīng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一，作為課堂，該教師的教學不失為典范，而有機聯(lián)系生活，提升學生人文性，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)更應(yīng)是重中之重，該片段中若教師的閱讀引導能創(chuàng)設(shè)更多教學情景，較之于直接指出效果會更出人意料地好，也能有益于學生長遠的語文學習。
17.【參考答案】
錯別字：③軔性，改為韌性;⑥煩燥，改為煩躁。
病句：③“在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化”因濫用介詞導致主語缺失，去掉“在……中”或“使”。
18.【參考答案】
(1)從全篇結(jié)構(gòu)看，文章先用題記點亮主題，借著利用明確的段落劃分，從“雨中”“陽光下”“田野上”三個方面來傾訴和大自然的情緣，結(jié)尾與題記首尾呼應(yīng)。主體三個部分都以“約會”來串聯(lián)，既能達到先聲奪人的效果，也能簡要地提示和概括本層的內(nèi)容，構(gòu)思巧，形式美。從每部分的結(jié)構(gòu)看，先寫要約會，然后寫如何約會，最后寫約會的收獲，每一部分的結(jié)構(gòu)基本一致，為點明文章主旨做了很好的鋪墊。
(2)從文章取材看，典型生動，貼切自然。大自然浩繁萬物，作者沒有泛泛而談，而是選擇了貼近生活的雨、陽光、田野。在詳寫和大自然約會的部分，一方面擬人色彩濃厚，讓讀者備感親切柔和，更重要的是作者不是隨性而為，牽強附會，而是緊扣“堅強”“沉穩(wěn)”“踏實”來呈現(xiàn)大自然相應(yīng)的景象，讓人不禁感嘆大自然的智慧，萬事萬物、隨時隨地，都能給人以教育和啟迪。
三、教學設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【參考答案】
《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。全文緊緊圍繞“生于憂患，死于安樂”這一中心論點，采用層層推理的方法論述了憂患意識必不可少，人才要在艱難困苦中造就的道理。新課標提出應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，加之語文課程的人文性特點，語文課程應(yīng)致力于塑造和完善學生的人格，提高學生語文素養(yǎng)。所以教師在這篇文章教學中，要重視情感態(tài)度與價值觀的正確導向，引導學生理解和感悟本文的主旨，明白憂患挫折對于人成長成就的意義，不應(yīng)該貪溺安逸享樂，并在個人生活學習乃至以后的工作中踐行這一道理。
在實際教學過程中，教師應(yīng)引導學生充分朗讀，借助工具書和注釋感知內(nèi)容大意，掌握文章的論點以及文章是如何進行論證的，并在此基礎(chǔ)上深入探討文本所論述的道理，可合作討論，還可出示更多社會生活事例加以講解，也可引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗及感受進行領(lǐng)悟?？傊?，教師應(yīng)設(shè)置多樣有效的教學活動讓學生領(lǐng)悟并且踐行“憂患意識不可少，樂觀向上，艱苦奮斗”這一道理。
20.【參考答案】
教學目標：
①知識與能力目標：結(jié)合注釋及工具書理清文章大意，了解作者生平，學習有關(guān)文言文知識。
?、谶^程與方法目標：分析作者如何層層深入論證論點，理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點。
?、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為、國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。
確定依據(jù)：
①《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》課程目標指出，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計教學目標，三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。故設(shè)置了上述三維目標。
?、谡n標指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。單元導語提出，閱讀本單元經(jīng)典作品，思考人應(yīng)該擁有怎樣的品格與志趣，用心去感受古人的智慧與胸襟;也要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。故設(shè)置了目標1和目標3。
?、勰繕嗽O(shè)置還應(yīng)依據(jù)文本特點，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。據(jù)此設(shè)置了目標2和目標3。
④設(shè)計教學目標還要考慮學生的特點，八年級學生處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要階段，所以要注意課程內(nèi)容的價值取向，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。據(jù)此設(shè)置了目標3.
21.【參考設(shè)計】
針對“過程與方法目標”設(shè)計教學方案
一、設(shè)疑啟思
孟子擅長論辯說理，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采的立論文。讓我們走進文本。
二、品讀探究
1.指名讀第一段，探究問題：本段列舉了六位圣賢的典型事例，這六位圣賢的共同點是什么?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，師生評議。(展示六位圣賢的相關(guān)資料。)
明確：第一段運用排比句式，極富氣勢，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2.學生自由朗讀第一段，思考問題：“故天將降大任于是人也”這句話的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提條件?作者是從哪些方面來概述這些條件的?這些困難有何意義?學生討論后歸納。
明確：“故”收束上文，歸納論證;”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。從思想、生活、行為三個方面來概述人才造就不可或缺的條件：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。如此一能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二能發(fā)展一個人的才能。
3.齊讀第二段，互相討論，緊承第一段列舉古代圣賢事例說理，接下來作者又是如何深入論證觀點?
明確：作者采用道理論證，首先說人在犯錯以后經(jīng)過“困于心，衡于慮”的主觀思想斗爭才能改正，由此可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。接著說一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢諫的臣子，(國君就會胡作非為，獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵擾，(國君就會安于享樂，驕奢荒淫)這樣，國家必將滅亡。最后作者推出最后的結(jié)論：然后知生于憂患而死于安樂也。
三、鞏固拓展
文中為了論證論點列舉了六位古代圣賢的事例，聯(lián)系課外，再列舉幾例。(學生小組討論，交流：韓信受胯下之辱成將軍，愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈，諾貝爾多次被炸傷發(fā)明炸藥，居里夫人歷盡千辛萬苦發(fā)現(xiàn)了鐳，張海迪高位截癱自學成四國外語……)，
四、總結(jié)提高
1.總結(jié)：孟子在兩千多年前就警示人們要有憂患意識，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，我們?nèi)砸袘n患意識，不能耽于安樂。個人價值的實現(xiàn)、民族大業(yè)的完成、人類美好的理想等等，往往需要艱苦卓絕的奮斗方能實現(xiàn)。
2.提高：根據(jù)你對文章的理解，并結(jié)合個人生活及社會現(xiàn)實書寫300字左右的感悟，題目自擬。
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