1.小軍在5歲時，由于生病導致雙目失明，但他沒有放棄，通過不斷地堅持與練習，他的聽力變得異常敏銳，最終成了一名音樂家。這個故事說明人的身心發(fā)展具有( )。
A.互補性
B.順序性
C.個別差異性
D.階段性
【答案】A
【解析】A選項互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，即身身互補;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，即所謂的身心互補。題干中描述的小軍雖然身體方面有缺陷，但他聽力發(fā)展的好，而且成為了音樂家體現(xiàn)出了互補性當中的身身互補，故A項正確。B選項順序性指的是個體身心發(fā)展遵循著由低到高、由簡單到復雜、由量變到質變的不可逆的順序;C選項個別差異性有兩方面的含義：一方面是個體差異，一方面是群體差異;D選項階段性指的是個體身心發(fā)展在不同的年齡階段會出現(xiàn)不同的特點，有不同的矛盾、不同的發(fā)展任務。故本題排除B、C、D項，選擇A選項。
2.如果對六個月的嬰兒進行步行訓練，不僅無益，而且有礙于其他方面的發(fā)展，這說明( )。
A.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能性
B.遺傳素質的發(fā)展過程制約著人發(fā)展的過程和階段
C.遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有負面影響
D.遺傳素質具有可塑性和可逆性
【答案】B
【解析】本題考查的是遺傳素質的作用。題干表述的是對于六個月的嬰兒過早進行步行訓練不僅無益，還會影響其身心發(fā)展，意思是某些生理機構未成熟之前，學習和訓練的效果是很差的，即遺傳素質制約著人發(fā)展的過程及階段。格賽爾的雙生子爬梯實驗表明：46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。即我們的身體的遺傳素質制約著人發(fā)展的過程及階段。故答案選擇B。A選項，指的是遺傳素質是人的物質基礎，強調的是生理組織的作用，與題干不符。C選項，表述錯誤，遺傳素質的差異性對人有一定的影響，但是就只是說負面的。與題干表述不符。D選項，遺傳素質具有可塑性，強調的是環(huán)境與教育的影響下遺傳素質所起的作用會發(fā)生變化。與題干不符。故答案選擇B。
3.下列關于“癸卯學制”的表述，錯誤的是( )。
A.以日本學制為藍本
B.以“中學為體，西學為用”為指導思想
C.標志著中國資產階級新教育制度的確立
D.是我國近代第一個正式施行的學制
【答案】C
【解析】本題考查的是癸卯學制的相關知識點。1904年1月13日，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這個學制體現(xiàn)的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，吸收了日本明治維新時期的學制形式，是我國第一個正式頒布且實施的學制。ABD均包含在內。C項，1922年制定的新學制，又稱為壬戌學制，表明中國現(xiàn)代教育制度從效法日本轉向了效法美國，它的頒布和實施，標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。綜上，故C選項錯誤，答案選擇C。
4.下列對“終身教育”理解錯誤的是( )。
A.把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程
B.既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育
C.主張需要學習的人可以隨時隨地接受教育
D.認為教育是為了社會精英服務的
【答案】D
【解析】本題考查終身教育的基本特征。終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。終身教育的基本特征：(1)終身性：這是終身教育最大的特征，它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。故A表述正確。(2)全民性：接受終身教育的人包括所有的人。故D表述錯誤。(3)廣泛性：終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。故B表述正確。(4)靈活性和實用性：學習的時間、地點、內容和方式均由自己選擇和決定，因此具有靈活性和實用性。故C表述正確。綜上所述，對“終身教育”理解錯誤的是D。
5.班主任班級管理的內容就是組織和培養(yǎng)班集體(辨析題)
【參考答案】
該說法錯誤。班主任的工作內容不僅僅是組織和培養(yǎng)班集體，這是對班集體的內容理解錯誤。班主任的工作內容包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生成長檔案、組織班會活動和課外活動、協(xié)調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結、個別教育工作。題干中，組織和培養(yǎng)班集體只是班主任的工作內容之一，不是全部，故該說法錯誤。
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