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1.從描寫角度欣賞人物，理解描寫對刻畫人物的作用。

2.了解作者的審美觀，感受文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與果敢的品質(zhì)。

目標 1、2

自讀課，可以采用自主探究、討論式教學法，由教師點撥，學生互相啟發(fā)，逐層推進，理解、把握文章內(nèi)容。

一課時

根據(jù)本單元的特點，教學法中，可采用舉一反三法，即選取單元中最典范，最能完整地體現(xiàn)本單元教學重點的第一第二篇課文為范例，教師重點進行研討，然后指導學生在突破的基礎上，模仿教師的方法自學其他課文，使學生從中學到知識；又掌握到方法，從而達到葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的目的。因此，學習本課，在前兩篇教讀課文的基礎上，充分發(fā)揮同學們的潛能，利用這篇小說給他們一次大膽嘗試和實踐的機會。在教師有機的指導下，放手讓他們自己去鑒賞小說人物。同時把寫作訓練引入課堂，達到讀寫結合的目的。引導學生自主學習，拓展學生的思維，使學生的思維互相撞擊，讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學生，教師起引導作用。

（一）導語

在我們的生命里有許許多多個一分鐘，同學們想過嗎？這短暫的一分鐘對于我們的人生有何意義呢?它能給我們帶來希望嗎?它可以改變我們的生活嗎?當代女作家鐵凝用她的小說《哦,香雪》（多媒體課件出示課題）為我們做出了回答.作者以她女性所特有的細膩和敏感為我們講述了一個發(fā)生在一分鐘里的故事.誰能用一句話概括這個故事?

（二）學生質(zhì)疑

在學生對文章進行了充分的預習的基礎上，把自讀解決不了的問題交由小組討論，如果小組還是解決不了，最后交由全班來討論解決。（多媒體展示質(zhì)疑要求：

1．自讀解決不了的問題交由小組討論

2．小組同學交流探討，把全組同學解決不了的共性疑難問題記錄下來，交全班同

學討論。）

（師組織學生進行交流討論。）

（三）研討問題

共同研討收集的共性問題。（多媒體展示，師板書共性問題的關鍵詞）以小組為單位重點解決 1－2 個問題，然后每組選派一位發(fā)言人解答問題。

（四）拓展

展望十年后香雪和鳳嬌的生活

（五）寫作實踐

作者之所以成功地塑造了“美的叫人心疼”的香雪的形象，這主要取決于各種描寫手法的運用，你認為哪些描寫寫得精彩？選取你認為最精彩的一段進行仿寫。（學生自設情境模仿小說精彩片斷寫作）

（六）寫作評價

1.學生評價

2.教師評價

（七）小結本節(jié)課同學們經(jīng)過“自讀—質(zhì)疑—探索—評價”,自主完成了對這篇小說的學習。在探究過程中,同學們不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花,準確地完成了對小說人物的鑒賞。在寫作實踐過程中,同學們的創(chuàng)造性思維得到了進一步的迸發(fā),不僅掌握了小說刻畫人物的方法,且能恰當運用各種描寫方法進行模仿寫作，進一步理解了描寫對塑造人物形象所起的作用。希望同學們能堅持做這樣的寫作訓練。

（八）作業(yè)

任選一段認為精彩的語段，運用多種描寫方法進行寫作的訓練。

反思這一節(jié)課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學生的表現(xiàn)非常精彩。課堂上學生都能積極主動地研讀文本、質(zhì)疑、解疑、合作、討論、探究、朗誦、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現(xiàn)了較好的語文學習素養(yǎng)，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個學生都被看作一個獨立的個體，教學就是為了開發(fā)和提高個人的創(chuàng)造思維而進行的互助式悟性訓練。老師帶領學生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨特的自我。我想這也就是新課程語文個性化教學的精髓所在。本節(jié)課，我能充分地尊重學生，鼓勵他們，信任他們，激勵他們較順利地完成了富有挑戰(zhàn)性的學習任務。

我的遺憾也是我最深的感受：教學上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處。《哦,香雪》情節(jié)簡單，人物少，但藝術特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質(zhì)樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學生在獨立鑒賞時，一定會有學習的愿望，而學生的需要就是課堂教學的需要。但在短短的一節(jié)課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實太淺。課堂預設性強，為完成預設目標,所以課堂的節(jié)奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。如果重新設計這節(jié)課，我會安排兩課時，讓學生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。一節(jié)課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學生，學生的精彩才是真正的精彩！我從學生身上看到了希望，更加強了對“個性化閱讀教

學”的信心。