1.“元素周期表”的學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于( )。(單選)
A.順向、正遷移
B.順向、負(fù)遷移
C.逆向、負(fù)遷移
D.逆向、正遷移
【答案】D。解析：本題考查遷移的種類。根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后來學(xué)習(xí)的“元素周期表”對(duì)先前學(xué)習(xí)的“元素化合物”的影響為逆向遷移。故排除A、B選項(xiàng)。
根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響;負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。題干中后學(xué)習(xí)的內(nèi)容“深化”了先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于正遷移。C項(xiàng)排除。
ABC不符合題意，故此題選D。
2.學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或編制提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于( )。(單選)
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。根據(jù)邁克爾1990年做出的分類，可以將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
A選項(xiàng)，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略，包括劃線圈點(diǎn)批注等。和題干不符，故排除。
B選項(xiàng)，精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)新信息的理解和記憶的深層加工策略，包括記憶術(shù)和生成性學(xué)習(xí)等。和題干不符，故排除。
C選項(xiàng)，組織策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。題干中繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，屬于組織策略。故本題選擇C項(xiàng)。
D選項(xiàng)，元認(rèn)知策略是對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。與題干不符，故排除。
ABD與題意不符，故此題選C。
3.開學(xué)初，教師通過多次考勤點(diǎn)名，很快就記住了所有學(xué)生的姓名。這種策略屬于( )。(單選)
A.精加工策略
B.復(fù)述策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的類型。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
A選項(xiàng)，精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略。
B選項(xiàng)，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。
C 選項(xiàng)，組織策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
D選項(xiàng)，元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。
題干中強(qiáng)調(diào)的老師新學(xué)期記憶人名，只是通過多次考勤點(diǎn)名記憶，單純的不斷重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略，故答案選擇B。
4.下列表述中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是( )。(單選)
A.為了獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)
B.為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)
C.為了贏得名次而學(xué)習(xí)
D.感到學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)
【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指的是個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。
A項(xiàng)“為了獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)”、B項(xiàng)“為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)”、C項(xiàng)“為了贏得名次而學(xué)習(xí)”都屬于由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)“感到學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)”是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要而學(xué)，所以是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故本題選擇D項(xiàng)。
5.學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。這是一種( )。(單選)
A.效能期待
B.結(jié)果期待
C.責(zé)任期待
D.權(quán)利期待
【答案】B。解析：本題考查的是自我效能感。自我效能感是美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于 1977 年提出的一個(gè)概念，指個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng) 的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。
選項(xiàng)A，效能期待則指個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去實(shí)施那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽課可以帶來理想的成績，而且還感受到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。
選項(xiàng)B，結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個(gè)體預(yù)測到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。
選項(xiàng)CD為干擾項(xiàng)，故排除。
題干中學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課，屬于結(jié)果期待。故本題答案選擇B。
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