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A.認(rèn)知失調(diào)

B.經(jīng)典條件反射

C.效果律

D.社會(huì)學(xué)習(xí)論

【答案】C。解析：桑代克在“試誤說(shuō)”中，提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律，分別是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。(1)準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。(3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。題干中學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，即學(xué)習(xí)成敗結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，體現(xiàn)的正是效果律的特點(diǎn)。因此本題選 C。

2.體育課上，小剛總是和其他同學(xué)打打鬧鬧，不能認(rèn)真地和其他同學(xué)一起戰(zhàn)隊(duì)列。體育老師讓他到隊(duì)伍外邊站著，過(guò)一會(huì)過(guò)來(lái)和小剛說(shuō)：“如果你能表現(xiàn)好一點(diǎn)，我就不讓你罰站了。”小剛聽(tīng)后很認(rèn)真地上課，不再打鬧。體育老師運(yùn)用了(   )原理。(單選)

A.消退

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.正強(qiáng)化

【答案】B。解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。

3.學(xué)生通過(guò)觀看火災(zāi)和地震等自然災(zāi)害的視頻，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的危害性及災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救常識(shí)，這屬于(  )。(單選)

A.觀察學(xué)習(xí)

B.參與性學(xué)習(xí)

C.獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

【答案】B。解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。

4.先行組織者在教學(xué)策略上是給學(xué)習(xí)者提供(  )。(單選)

A.圖表

B.知識(shí)

C.認(rèn)知框架

D.思維

【答案】B。解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選 B。

5.下列教育學(xué)家中，(  )認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可分成若干階段，每個(gè)階段需要進(jìn)行不同的信息加工。(單選)

A.加涅

B.布魯納

C.斯金納

D.巴甫洛夫

【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)信息加工論的觀點(diǎn)。加涅是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。斯金納是美國(guó)著名教育心理學(xué)家，他繼承并發(fā)展了華生和桑代克的理論，提出操作性條件反射理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。巴甫洛夫是俄國(guó)著名生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出了經(jīng)典性條件作用理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過(guò)程。認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識(shí)。綜上所述，題干所述為加涅的觀點(diǎn)，故選 A。

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