1.初中以來，小明好像不認識自己了，“我是誰?”“我將來做什么?”這類問題時常困擾他，根據埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于( )階段。(單選)
A.親密對孤獨階段
B.勤奮對自卑階段
C.同一性對角色混亂階段
D.信任對不信任階段
【答案】C。解析：此題考查埃里克森的心理發(fā)展階段理論。埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，可以劃分為八個階段。
選項A，成年早期：此階段的發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤立感，體驗著“愛情”的實現(xiàn)。
選項B，學齡期：此階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著“能力”的實現(xiàn)。
選項C，青年期：此階段的發(fā)展任務是建立自我同一性，防止同一性混亂，體驗著“忠誠”的實現(xiàn)。
選項D，嬰兒期：這一階段，尤其是生命的前幾個月，嬰兒的目標是建立起對周圍世界的基本信任感，克服懷疑感，體驗著“希望”的實現(xiàn)。
題干中有明顯的關鍵詞“初中”，初中生屬于青少年，青少年經常是一個不安定的時期。青少年處在童年和成年之間，面臨一些獨特的問題。埃里克森認為，這個階段的主要任務是要回答一個問題：“我是誰?”小明開始思考認識自己，正處在青年期，即同一性角色混亂階段。故答案選擇C。
2.小李剛到國外留學時，會主動使用英語和他人交流，也會了解當地的飲食習慣，使自己更好地融入到當地的生活中，這屬于( )。(單選)
A.同化
B.順應
C.圖式
D.平衡
【答案】B。解析：本題考查對順應的理解。
選項A，同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。
選項B，順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。
選項C，人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。
選項D，個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。
題干中的小李去國外，接觸的內容都是新鮮事物，小李的認知結構發(fā)生了變化，故本題答案選擇B。
3.一般來說，教師不可能給5歲兒童教授體積守恒的知識。這說明教師要( )。(單選)
A.認識兒童認知發(fā)展水平的有限性
B.讓兒童多參與社會活動
C.關注兒童的思維過程
D.給兒童創(chuàng)設最佳的難度
【答案】A。解析：本題考查皮亞杰認知發(fā)展理論。皮亞杰認知發(fā)展理論的注意要點有(1)提供活動;(2)創(chuàng)設最佳難度;(3)關注學生的思維過程;(4)認識兒童認知發(fā)展水平的有限性;(5)讓兒童多參與社會活動。
A選項，教師要認識兒童認知發(fā)展水平的有限性。教師需要認識各年齡階段兒童認知發(fā)展所達到的水平，遵循兒童認知發(fā)展順序來設計課程，這樣在教學中就會更加主動。例如，給7歲兒童教分數概念很難，不可能給5歲兒童教體積守恒。
B選項，教師要讓兒童多參與社會活動。皮亞杰特別強調社會活動對兒童認知發(fā)展的作用，他認為環(huán)境教育重于知識教育。年幼兒童的自我中心主義表現(xiàn)為在活動中不能考慮他人的觀點，只從自己的立場出發(fā)考慮問題，其中的原因主要是他們缺少與他人相互作用的機會。因此，隨著兒童參與的社會活動的增多，他們逐漸能夠認識到他人的觀點與自己的不同。
C選項，關注兒童的思維過程是指在教學中，教師必須認識到兒童思考問題的方式與成人不同，并根據兒童當前的認知機能水平提供適宜的學習活動，只有這樣，才能真正促進兒童的認知發(fā)展。
D選項，給兒童創(chuàng)設最佳的難度是指認知發(fā)展是通過不平衡來促進的。因此，教師要在教學過程中經常制造一些使學生產生認知不平衡的問題，以促使他們的認知發(fā)展。換言之，教師的主要任務是通過提問來引起學生認知的不平衡，并提供有關的學習材料或活動材料，促使學生的認知發(fā)展。
綜上所述，BCD三項均與題意不符，故本題選擇A選項。
4.小美對自己的評價很低，認為再怎么努力也無法活成理想的自己，可見小美自我意識的統(tǒng)一屬于( )。(單選)
A.自我肯定型
B.自我否定型
C.自我矛盾型
D.自我萎縮型
【答案】B。解析：本題考查自我意識。
A選項，自我肯定型的特點是正確的理想自我占優(yōu)勢，對現(xiàn)實我的認識比較全面、客觀、深刻，理想我與現(xiàn)實我能夠通過積極的努力達到統(tǒng)一。統(tǒng)一后的自我完整而強有力，既適應社會發(fā)展的需要，又有助于大學生自身的健康成長。這種類型在大學生中占大多數。
B選項，自我否定型的特點是對現(xiàn)實我的評價過低，理想我與現(xiàn)實我差距太大，經過努力仍無法縮短距離，或距離雖不大，但缺乏自我駕馭能力，缺乏自信，心理常呈現(xiàn)出一種消極的防御狀態(tài)。理想我與現(xiàn)實我的消極統(tǒng)一，他們不是通過積極地改變現(xiàn)實我去實現(xiàn)理想我，而是在一定程度上放棄理想我而遷就現(xiàn)實我，以求得自我意識的統(tǒng)一。
C選項，自我矛盾型的學生，理想我與現(xiàn)實我無法協(xié)調，自我意識難以統(tǒng)一。這類同學內心沖突強度大，延續(xù)時間長，自我認識、自我體驗、自我控制缺乏穩(wěn)定性和確定性。
D選項，自我萎縮型學生表現(xiàn)為理想我極度缺乏或喪失，對現(xiàn)實我又極為不滿，可又覺得無法改變，于是要么放棄對理想我的追求，消極放任，玩世不恭，要么自怨自艾、自暴自棄、孤獨沮喪。
題干中描述“小美對自己的評價很低，認為再怎么努力也無法活成理想的自己”說明小美對現(xiàn)實我評價很低，不管怎么努力也無法達到理想我的目標，體現(xiàn)的是自我否定型的特點。故本題答案為B。
5.學生小丁平時十分尊重老師，認為老師說的話是權威，上課的時候總會一絲不茍地把老師的原話作為重點記下來。對于此類學生，教師應選擇的教學方法是( )。(單選)
A.多鼓助這些學生進行自學
B.為其提供無結構的材料，讓他自己探索
C.給這些學生充分的時間，讓其總結出結構性知識
D.給這些學生提供一些明確的指導和講解
【答案】D。解析：本題考查的是關于學習風格的教學。場獨立型的學生，對客觀事物做判斷時，常常利用內在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷;場獨立性的人善于分析和組織。ABC適用于場獨立型的學生學習。根據題干的描述，學生小丁的認知風格屬于場依存型，具有場依存認知方式的人，對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容，在教學中，老師應給學生提供一些明確的指導和講解，幫助其提升教學效率，減少無效學習操作。因此本題選D。
