1.( )即使學校教育的產(chǎn)物，也是科學技術(shù)發(fā)展與分化的產(chǎn)物。至今，它在課程設(shè)置上仍是主流。(單選)
A.經(jīng)驗課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.學科課程
【答案】D
【解析】本題考查的是課程的類型。學科課程，是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程的歷史悠久，影響深遠，既是學校教育的產(chǎn)物，也是科學技術(shù)發(fā)展與分化的產(chǎn)物。至今，它在課程設(shè)置上仍是主流。因此，D選項正確。
A、C選項，經(jīng)驗課程又叫活動課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。
B選項，綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。
ABC三項均與題意不符，故本題選擇D選項。
2.課程資源是課程實施所需要的一切資源，其中首要的基本課程資源是( )。(單選)
A.教師
B.學生
C.專用教室
D.學校圖書館
【答案】A
【解析】本題考查的是課程資源的內(nèi)容。課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源;廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實施課程的必要而直接的條件。
A選項，教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
B選項，學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。
C選項，專用教室是重要的條件性資源。
D選項，學校圖書館在課程資源開發(fā)中的作用按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼?zhèn)溥@兩方面的屬性，是目前最可利用的課程資源之一。BCD三項均不符合題意，故本題選擇A。
3.“知之者莫如好之者，好知者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是( )(單選)
A.關(guān)注學生對知識的收獲
B.關(guān)注學生的情感生活和情感體驗
C.關(guān)注學生的健康成長
D.關(guān)注學生得到的生活和人格養(yǎng)成
【答案】B
【解析】本題考查的是新課程改革的理念?？鬃舆@句話的意思是：對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人;愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。其主要強調(diào)學生的學習興趣和情感體驗對學習者的重要性。因此，本題選擇B。
4.( )是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。(單選)
A.課程評價
B.課程計劃
C.課程標準
D.課程實施
【答案】D
【解析】本題考查課程實施的地位。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑，因此D選項正確。
A選項，課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。
B選項，課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。
C選項，課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。A、B、C三項均不符合題意，故答案選擇D。
5.語文老師在講解《木蘭詩》一課時，設(shè)置了如下教學目標，其中屬于過程與方法目標的是( )。(單選)
A.結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)
B.理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭
C.通過學習，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象
D.領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神
【答案】C
【解析】本題考查新課改的三維目標。三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，知識與技能指學生要學習的學科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)和通過練習而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。過程與方法，過程的本質(zhì)是以學生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程;方法是指學生在學習過程中采用并學會的方法。情感態(tài)度與價值觀，情感是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗;態(tài)度不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等;價值觀指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。
選項A，結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)，屬于知識與技能目標。
選項B，理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭，屬于知識與技能目標。
選項C，通過學習，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象，屬于過程與方法目標。
選項D，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神，屬于情感態(tài)度價值觀目標。ABD三項均不符合題意，故本題答案為C。
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