1.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(單選)。
A.感知教材，形成表象
B.理解教材，形成概念
C.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧
D.知識(shí)的鞏固和保持
【答案】B
【解析】本題考查教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
A項(xiàng)，感知教材，形成表象：學(xué)生為理解和掌握書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的需要和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生獲得多方面的感性認(rèn)識(shí)。
B項(xiàng)，理解教材，形成概念：理解教材，形成概念，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，不能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在感性認(rèn)識(shí)水平上，而要引導(dǎo)他們將所感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思維加工，形成概念，使他們的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
C項(xiàng)，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧：掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，既可形成技能和技巧，也可以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，豐富直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步地理解和牢固掌握知識(shí)，并提高分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)完成各種作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)和形成技能技巧。
D項(xiàng)，知識(shí)的鞏固和保持：知識(shí)的鞏固也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生知識(shí)的鞏固，主要是靠各種形式的復(fù)習(xí)和學(xué)生記憶。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶;要培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶的主動(dòng)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法發(fā)展學(xué)生的記憶力，從而達(dá)到鞏固和保持知識(shí)的效果。
理解教材，形成概念，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。故此題選擇B項(xiàng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著道德修養(yǎng)水平高，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持(單選)。
A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合
C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合
D.知識(shí)傳授與思想品德教育相結(jié)合
【答案】D
【解析】本題考查教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。
選項(xiàng)A，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律(間接性規(guī)律)體現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
選項(xiàng)B，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。
選項(xiàng)C，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)體現(xiàn)在：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。
選項(xiàng)D，傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)(教育性規(guī)律)體現(xiàn)在：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
題干中“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著道德修養(yǎng)水平高”表明在教學(xué)過(guò)程中要遵循傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合的規(guī)律，又稱為教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律。所以選D。
3.下列選項(xiàng)中，比較準(zhǔn)確的體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想的是(單選)。
A.各因其才
B.開(kāi)而弗達(dá)
C.學(xué)不躐等
D.人不知而不慍
【答案】B
【解析】本題考查教學(xué)原則。A選項(xiàng)，“各因其才”是孔子主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同的教育，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教育目的。體現(xiàn)因材施教的原則。B選項(xiàng)，“開(kāi)而弗達(dá)”是指啟發(fā)而不是全部講解。啟發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思路，而不要代替學(xué)生下結(jié)論。體現(xiàn)的是啟發(fā)式教學(xué)原則。C選項(xiàng)，“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)該循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)原則。D選項(xiàng)，“人不知而不慍”意思別人對(duì)我不了解、不理解，我并不生氣;與不明智的人相處，我也不煩惱。ACD不符合題意，故本題答案為B。
4.以教師的語(yǔ)言為主要媒介，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和培養(yǎng)價(jià)值觀的教學(xué)方法是(單選)。
A.演示法
B.講授法
C.練習(xí)法
D.陶冶法
【答案】B
【解析】本題考查教學(xué)方法。選項(xiàng)A，演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。選項(xiàng)B，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。選項(xiàng)C，練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。選項(xiàng)D，陶冶法主要有欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。欣賞教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以教師的語(yǔ)言為主要媒介，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和培養(yǎng)價(jià)值觀的教學(xué)方法是講授法，故此題選B。
5.教學(xué)過(guò)程中由四個(gè)階段組成，提出問(wèn)題階段，提出假設(shè)階段，形成概念階段，運(yùn)用概念階段，這種教學(xué)模式屬于(單選)。
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
C.范例教學(xué)模式
D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式
【答案】A
【解析】本題考查的是教學(xué)模式。
A選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序有：(1)教師提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī);(2)提出假設(shè);(3)形成概念;(4)運(yùn)用新概念。
B選項(xiàng)，掌握學(xué)習(xí)模式程序大致有5個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì);(2)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué);(3)形成性評(píng)價(jià)(A);(4)矯正學(xué)習(xí);(5)形成性評(píng)價(jià)(B)。
C選項(xiàng)，范例教學(xué)的程序一般有四個(gè)階段。第一階段：教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個(gè)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的本質(zhì)特征。第二階段：根據(jù)范例“個(gè)”所獲得的知識(shí)，推論特點(diǎn)，分析掌握整個(gè)“類”的特征，使對(duì)“個(gè)”的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)。第三階段：范例地掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對(duì)“個(gè)”所獲得的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步過(guò)渡到對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第四階段：范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。
D選項(xiàng)，非指導(dǎo)性教學(xué)無(wú)預(yù)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等都由學(xué)生討論決定、自由選擇，所以，一切活動(dòng)大多由學(xué)生自己發(fā)起和組織，評(píng)價(jià)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，因此，此模式無(wú)嚴(yán)格的實(shí)施程序或步驟。只能大體上勾勒其程序線索。第一，創(chuàng)設(shè)情境。第二，個(gè)人或小組鑒別目標(biāo)，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組活動(dòng)。第三，對(duì)于學(xué)生討論探索的結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，往往沒(méi)有結(jié)論，即使有結(jié)論也不統(tǒng)一。
題干表述的四個(gè)階段是以學(xué)生為中心，通過(guò)提出問(wèn)題階段，提出假設(shè)階段，形成概念階段，運(yùn)用概念階段這四個(gè)階段，體現(xiàn)的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。故本題答案為A。
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