教 育 學
1??良好班集體的形成與培養(yǎng)。【易考題型：簡答、論述、案例分析】
（一）確定班集體的發(fā)展目標；
（二）建立得力的班集體核心；
（三）建立班集體的正常秩序；
（四）組織形式多樣的教育活動；
（五）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。
2??課程實施的結(jié)構(gòu)。【易考題型：簡答】
1.安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；
2.確定并分析教學任務；
3.研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；
4.選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
5.對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；
6.組織并開展教學活動；
7.評價教學活動的過程與結(jié)果。
心 理 學
1??專家型教師與新教師的比較研究?！疽卓碱}型：簡答、論述】
新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的教師或是在中小學實習的師范學校畢業(yè)生。
專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率的解決教學中的各種問題、富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，具體是指全國骨干教師、省級骨干教師中從教15年以上的高級教師。
（一）課時計劃的差異
1.課時計劃的內(nèi)容：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)；新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。
2.課時計劃的修改：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外；新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3.課時計劃的實施：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性；新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4.課時計劃的預見性：專家型教師表現(xiàn)出一定的預見性，能夠預測計劃的執(zhí)行情況；新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況。
（二）課堂教學過程的差異
1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強；新教師課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。
2.吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法；新教師缺乏這些方法。
3.教材的呈現(xiàn)
專家教師教學時注重回顧先前知識并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法；新教師則不能。
4.能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段；新教師把它當做必經(jīng)的步驟。
5.家庭作業(yè)的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序；新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。
6.教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用；新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
（三）課后評價的差異
專家教師和新老師關(guān)注的焦點不同。專家教師都關(guān)心那些他們認為對完成目標有影響的活動，多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
新教師對課的評價各不相同：有的說了許多課的特點，有的對課的成功做了大致的評估，還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性，即新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。
2??奧蘇貝爾的有意義學習?！疽卓碱}型：簡答、論述】
有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義；
②有意義學習的心向；
③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
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