1.教育的概念——廣義與狹義混淆、教育的本質(zhì)（人獨有）
2.教育的相對獨立性——不平衡性
3.影響個體身心發(fā)展的因素——四大因素的地位混淆
4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)——（教育目的、培養(yǎng)目標、教師教學目標）概念混淆
5.全面發(fā)展教育的構(gòu)成——（平均發(fā)展）地位混淆
6.課程的類型——概念混淆
7.教學相關(guān)：
（1）教學的含義——教師教的活動
（2）教學的地位——學校教育工作的中心工作（跟德育混淆）
（3）教學的任務(wù)——傳授知識
8.教學過程的基本規(guī)律：
（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一
（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一
9.注意的品質(zhì)
（1）注意的分散VS注意的轉(zhuǎn)移
（2）注意的分散VS注意的起伏
（3）注意的分散VS注意的分配
10.心理定勢與功能固著的影響——概念混淆
11.負強化和懲罰概念混淆
12.“學習”相關(guān)
（1）學習的實質(zhì)（練習和反復經(jīng)驗、比較持久、改變）
（2）有意義學習的實質(zhì)
13.先行組織者概念
14.最近發(fā)展區(qū)
15.學習動機與學習效率的關(guān)系
16.學習遷移概念、學習遷移種類概念混淆（順向遷移就是正遷移）
17.心理健康的概念縮小內(nèi)涵
18.心理輔導的原則（面向全體學生）
19.場獨立與場依存——概念混淆
20.同化和順應(yīng)——概念混淆
21.德育相關(guān)：
（1）品德和道德概念混淆
（2）有什么樣的道德認識就有什么樣的道德行為
（3）德育就是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)的教育
（4）德育過程就是品德形成過程
（5）德育過程的基本規(guī)律—多端性、反復性
22.流體能力和晶體能力——概念混淆
23.非正式群體的影響縮小概念
1.課程就是學科。
【參考答案】
①該說法錯誤。
②課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和進程安排，它包括各門學科和課外活動。狹義的課程是指某一門學科。
③因此題干說法錯誤。
2.學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。
【參考答案】
①表述錯誤。
②學習是指個體在一定情境下由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久性的變化。這一定義有三層含義：學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由練習或反復經(jīng)驗引起的。
藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化是比較短暫的。疲勞會影響人的行為，降低工作效率，但這是短時間的，一旦解除疲勞，行為便表現(xiàn)如初。因此，疲勞引起的行為變化不是學習的特征。我們學習駕駛車輛、學習騎自行車、學習游泳等行為變化都是比較穩(wěn)定的，甚至終身不忘，這才是學習的特征。
③故表述錯誤。
3.德育的起點是提高道德認識。
【參考答案】
①題干的觀點是錯誤的。
②德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。教師可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。
③因此題目說法是錯誤的。
4.短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。
【參考答案】
①表述錯誤。
②短時記憶是保持時間在 1 分鐘左右，容量為 5 ～ 9 個組塊的記憶；長時記憶是保持時間在 1 分鐘以上，甚至是終身且容量無限的記憶。從短時記憶進入長時記憶要經(jīng)過復述，而非想象。
③故表述錯誤。
5.教學任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。
【參考答案】
①題干的觀點是錯誤的。
②教學任務(wù)不僅僅是指給學生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育和勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。
③因此題目說法是錯誤的。
6.氣質(zhì)是個體表現(xiàn)在心理活動速度、強度、靈活性和指向性上的心理特征，所以它是有好壞之分的。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學叫氣質(zhì)。氣質(zhì)并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)勢的一面，但是也都有消極的一面，所以沒有辦法比較其好壞。
③故表述錯誤。
7.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類學校教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。因此，教育目的和培養(yǎng)目標是不同的。
③故題目說法錯誤。
8.德育過程即品德形成過程。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②德育過程是教育者按照一定的社會要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者自發(fā)形成品德的過程。
德育過程不等同于品德形成過程，主要表現(xiàn)在三個方面：1.從主體上來說，德育過程是雙邊的，而品德形成過程是單邊的；2.從影響上來說，德育過程是有目的、有計劃、有組織的，而品德形成過程受多種因素影響；3.從結(jié)果上說，德育過程的結(jié)果與社會要求一致，而品德形成過程與社會要求可能一致，可能不一致。因此，德育過程不等同于品德形成過程。
③故該說法錯誤。
9.懲罰就是負強化
【參考答案】
①此說法錯誤。
②懲罰是有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負強化是有機體擺脫厭惡刺激（即通過撤消懲罰），從而增強其良好行為的出現(xiàn)的概率。
懲罰與負強化有所不同，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低不良行為發(fā)生的概率，而負強化是通過擺脫厭惡刺激來增加良好行為發(fā)生的概率。因此，懲罰與負強化不是同一概念。
③故題目說法錯誤。
10.非正式群體在班級管理中只有消極作用。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②非正式群體指的是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。非正式群體既有積極的也有消極的，積極型的非正式群體有助于班級管理與建設(shè)，消極型的非正式群體對班級管理起著阻礙作用。因此，非正式群體在班級管理中既有積極作用也有消極作用。
③故題目說法錯誤。
11.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。題干將教學評價等同于學生學業(yè)評價，縮小了教學評價的內(nèi)涵。因此，教學評價不只是對學生學業(yè)成績的評價。
③故題目說法錯誤。
12.習得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。
【參考答案】
①此說法正確。
②習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個人總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，即能力因素時，就會形成一種習得性無助的自我感覺。
③因此，習得性無力感與個體的失敗歸因有關(guān)。故題干說法正確。
13.某人從光線明亮的地方進入暗室，開始什么都看不見，慢慢能看見一些物體了，這種變化就是由學習導致的。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，是一種感覺上的暗適應(yīng)。學習是個體在特定的情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。因此題干的描述不屬于學習現(xiàn)象。
③故題干說法錯誤。
14.常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性，因此，在學校工作中應(yīng)該樹立“德育為先”的理念。但這并不代表學校的中心工作就是德育，教學才是學校的中心工作。教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；學校工作必須堅持以教學為中心。因此，學校的中心工作是教學。
③故題目說法錯誤。
15.德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行。
【參考答案】
①此說法錯誤。
②德育過程是促進學生知情意行互動發(fā)展的過程，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此，德育過程并不一定以知為開端。
③故題目說法錯誤。
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