一、教學(xué)目標(biāo)
◎正確說出全文結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。
◎?qū)W生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
◎?qū)W生通過學(xué)習(xí)本文，北方農(nóng)民、哨兵所具有的團(tuán)結(jié)、向上的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，談?wù)勛x完課文有什么感受。
2.請(qǐng)學(xué)生簡述文章中主要寫了那些對(duì)象。
(楊樹;人)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
1.朗讀課文1-6自然段，請(qǐng)用一個(gè)詞概括楊樹的特點(diǎn)。
(不平凡)
2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?
(生長的環(huán)境：單調(diào);形態(tài)：力爭上游)
3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農(nóng)民、哨兵等人具有哪些特點(diǎn)?
(生命力強(qiáng);質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn))
4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?
(象征的手法)
(四)小組討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農(nóng)民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征?比喻和象征有何區(qū)別?
(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特點(diǎn)，兩者所體現(xiàn)的品格品質(zhì)相似。)
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文寫自1940年，茅盾曾經(jīng)的文字多以資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰(zhàn)中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫于中國人民抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時(shí)期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請(qǐng)前往延安。在延安參觀講學(xué)期間，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達(dá)對(duì)北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結(jié)合這段創(chuàng)作背景，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解茅盾寫作對(duì)象及寫作風(fēng)格的改變。
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