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A.外鑠論

B.內(nèi)發(fā)論

C.多因素論

D.相互作用論

2.初一語文單元測驗中，王老師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生抄襲了一道1分的題目。閱卷時，他在這個學(xué)生的試卷上打分為“90-1”。該生拿到試卷后非常慚愧，要求改為89分。王老師給他批了一個“89+1”，并對他說“知錯能改就好。這一分是對你能認(rèn)識和改正錯誤的獎勵。”王老師的做法所體現(xiàn)的勞動特殊性不包括( )。

A.階段的特殊性

B.任務(wù)的特殊性

C.對象的特殊性

D.工具的特殊性

3.沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為，對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是( )。

A.環(huán)境

B.生理

C.刺激

D.認(rèn)知

4.“當(dāng)其可之謂時;不陵節(jié)而施之謂孫;相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。時過然后學(xué)，則勤苦而難成”《學(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有( )。

A. 差異性

B.可變性

C.穩(wěn)定性

D.不平衡性

5.曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)方法是( )。

A.強(qiáng)化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.合理情緒治療法

D.消退法

1.【答案】A。解析：洛克的“白板說”認(rèn)為人生來如同白板，人的知識都是學(xué)習(xí)得來的，人的差別都是由教育產(chǎn)生的結(jié)果，這屬于外鑠論的結(jié)果。故選A。

2.【答案】A。解析：教師勞動與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動不完全一樣，它是一種特殊的勞動，是社會生活的特殊領(lǐng)域。教師勞動的特殊性對教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展起著決定作用。主要表現(xiàn)在以下四個方面：(1)教師勞動的目的和任務(wù)的特殊性;(2)教師勞動對象的特殊性;(3)教師勞動工具的特殊性;(4)教師勞動結(jié)果的特殊性。題干中教師面對學(xué)生對抄襲行為能及時改正的教學(xué)事件，采用教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。故可以體現(xiàn)教師勞動對象、任務(wù)和工具的特殊性，并未體現(xiàn)出階段性。故選A。

3.【答案】D。解析：沙赫特和辛格提出的情緒歸因論認(rèn)為，情緒既來自生理反應(yīng)的反饋，也來自對導(dǎo)致這些反應(yīng)情境的認(rèn)知評價。因此，認(rèn)知解釋起兩次作用：第一次是當(dāng)人知覺到導(dǎo)致內(nèi)臟反應(yīng)的情境時，第二次是當(dāng)人接受到這些反應(yīng)的反饋時把它標(biāo)記為一種特定的情緒。沙赫特認(rèn)為，腦可能以幾種方式解釋同一生理反饋模式，給予不同的標(biāo)記。生理喚醒本來是一種未分化的模式，正是認(rèn)知過程才將它標(biāo)記為一種特定的情緒。標(biāo)記過程取決于歸因，即對事件原因的鑒別。人們對同一生理喚醒可以做出不同的歸因，產(chǎn)生不同的情緒，這取決于可能得到的有關(guān)情境的信息。情緒是生理喚醒、認(rèn)知因素、外界環(huán)境因素在大腦中整合的產(chǎn)物，其中，認(rèn)知因素起主導(dǎo)作用。因此，認(rèn)知對情緒的產(chǎn)生起決定作用。故D項正確。

4.【答案】D。解析：題干中文言文的意思是“抓住時機(jī)進(jìn)行教育叫做及時;循序的而不越級的進(jìn)行教育叫做順應(yīng)自然;相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短叫做觀摩。這就是成功的因素。如果時機(jī)錯過以后再去學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會勞苦不堪，不易有成就了。”情調(diào)教育要抓住關(guān)鍵期。故選D。

5.【答案】C。解析：理性—情緒療法也稱為合理—情緒療法，由美國著名心理學(xué)家艾利斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立。顧名思義，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性信念，以幫助其解決情緒和行為上的問題。理性—情緒療法強(qiáng)調(diào)情緒困擾和不良行為都源于個體的非理性信念，心理輔導(dǎo)與咨詢的重點在于改變這些非理性信念。題干中“曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯”就是典型的非理性信念，而張老師幫助曉穎改變認(rèn)知偏差就是在幫助她擺脫不合理信念。故C項正確。