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1.某校規(guī)定：教師“不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生”。從師生關(guān)系上看，這一規(guī)定強調(diào)( )。

A.尊重、贊賞

B.幫助、引導(dǎo)

C.合作、反思

D.配合、監(jiān)控

【答案】A

【解析】本題考查的是新課程改革中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變包括：第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo);第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思;第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。故本題選擇A選項。

選項A，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有缺點和過錯的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。與題干描述相符合。

選項B，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。

選項C，在對待自我上，新課程強調(diào)反思。按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進。

選項D，配合、監(jiān)控，屬于干擾選項。

B、C、D三項均不符合題意，故本題選擇A選項。

2.吳老師將“基于現(xiàn)象和過程”可視化的學(xué)習(xí)原理與學(xué)情相結(jié)合，提出利用微型化學(xué)實驗室在“宏觀辨識”與“微觀辨析”之間搭建橋梁的教學(xué)主張，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生開展微型實驗設(shè)計與實施要注意的事項。從學(xué)生觀的角度出發(fā)，吳老師做法體現(xiàn)的是( )。

A.豐富課程資源

B改善師生關(guān)系

C. 優(yōu)化教學(xué)策略

D. 注重學(xué)習(xí)體驗

【答案】D

【解析】本題考查學(xué)生觀。學(xué)生觀要求我們把學(xué)生看作是發(fā)展中的人、獨特的人和獨立意義的人。

A選項，豐富課程資源，指的是教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，所對應(yīng)的是新課改背景下的教師觀。

B選項，改善師生關(guān)系，指的是在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重贊賞，所對應(yīng)的是新課改背景下教師觀中教師角色的轉(zhuǎn)變。

C選項，優(yōu)化教學(xué)策略，指的是教師不斷更新自己的教學(xué)方法，與時俱進，所對應(yīng)的是新課改背景下教師觀中的教師是教育教學(xué)的研究者。

D選項，注重學(xué)習(xí)體驗，指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，所對應(yīng)的是新課改背景下學(xué)生觀中學(xué)生是具有獨立意義的人。

題干中要求我們從學(xué)生觀的角度來分析吳老師的做法，ABC均為教師觀，故排除，故本題答案選擇D項。

3.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在( )。

A.生活性

B.計劃性

C.組織性

D.系統(tǒng)性

【答案】A

【解析】家庭教育在孩子的成長歷程中起到了舉足輕重的作用，它的特點具有先導(dǎo)性、感染性、生活性、權(quán)威性、終身性等，結(jié)合選項，故選A。

BCD項：計劃性、組織性、系統(tǒng)性均是學(xué)校教育的特點，不符題意，故不選。

4.在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是( )。

A.強化法

B.暫時隔離法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.合理情緒療法

【答案】D

【解析】本題考查對學(xué)生心理輔導(dǎo)方法的掌握。我國中小學(xué)常用矯正學(xué)生行為療法包括：①強化法;②代幣獎勵法;③行為塑造法;④示范法;⑤暫時隔離法;⑥自我控制法;⑦懲罰法;⑧系統(tǒng)脫敏法。合理情緒療法是由艾利斯提出的，他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論，它屬于改善學(xué)生認知的方法，不屬于矯正學(xué)生行為的常用療法。D項符合題干要求，當(dāng)選。

A項：強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。強化法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。

B項：暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強化、關(guān)注、有趣活動的終止。暫時隔離法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。

C項：系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法屬于矯正學(xué)生行為的常用方法。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

5.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到( )。

A.后制度化

B.非制度化

C.半制度化

D.再制度化

【答案】B

【解析】本題考查學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展。學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，到奴隸社會后期逐漸出現(xiàn)了定型的形式化教育(即實體化教育)。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機構(gòu)。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的改變是教育理念。

選項A、C、D均不符合題意，故本題選B。