1.“解釋正方體的意義，并用木條和繩線做一個(gè)正方體模型。”這一表述體現(xiàn)的課程目標(biāo)取向是（ ）。
A. 生成性目標(biāo)取向
B. 表現(xiàn)性目標(biāo)取向
C. 行為性目標(biāo)取向
D. 情境性目標(biāo)取向
【答案】B
【解析】每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中感受到的正方體帶來的不同意義，制作出不同的正方體模型。體現(xiàn)了表現(xiàn)性目標(biāo)。
2.孫老師上語文課時(shí)，要求學(xué)生用自己的話寫出注釋。孫老師使用的教學(xué)策略是（ ）。
A. 復(fù)述策略
B. 精加工策略
C. 組織策略
D. 聯(lián)想策略
【答案】B
【解析】精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略。題干中的用自己的話寫注釋是以理解的方式來記憶所學(xué)內(nèi)容。
3.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)，其實(shí)質(zhì)是（ ）。
A. 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B. 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
C. 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D. 強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系
【答案】D
【解析】組織者一般呈現(xiàn)在新知識(shí)的講授之前、但也可放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)。它既可在抽象和概括水平上高于新學(xué)習(xí)材料，也可低于原學(xué)習(xí)材料。其目的就是建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
4.“長(zhǎng)善救失”體現(xiàn)的德育原則是（ ）。
A. 疏導(dǎo)原則
B. 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則
C. 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則
D. 發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則
【答案】D
【解析】依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則），德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化
5.下列關(guān)于班主任班級(jí)管理行為的說法，錯(cuò)誤的是（ ）。
A. 對(duì)錯(cuò)誤行為的反應(yīng)必須保持一致性和公平性
B. 指出錯(cuò)誤行為的同時(shí)需要說明錯(cuò)誤行為的原因
C. 與在私下里進(jìn)行糾正相比，公開場(chǎng)合進(jìn)行糾正效果更好
D. 應(yīng)讓學(xué)生明白，如果選擇了錯(cuò)誤行為，就要承擔(dān)相應(yīng)后果
【答案】C
【解析】對(duì)于學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤必須嚴(yán)格的糾正，這時(shí)也有兩種情況。一是個(gè)別的錯(cuò)誤要個(gè)別糾正，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性；二是普遍的錯(cuò)誤要當(dāng)眾糾正，可以渲染，以造成一種有錯(cuò)必糾的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)生漏洞的目的。
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