1.二（3）班小秀近期主動(dòng)幫助生病的同學(xué)補(bǔ)課，班主任周老師在班上表揚(yáng)了小秀，對其他同學(xué)來說，這是一種（ ）。
A. 間接強(qiáng)化
B. 直接強(qiáng)化
C. 替代強(qiáng)化
D. 自我強(qiáng)化
【答案】C
【解析】替代性強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中“周老師在班上表揚(yáng)了小秀”對其他同學(xué)來說，通過觀察小秀的行為及其強(qiáng)化性的結(jié)果被強(qiáng)化，就屬于替代性強(qiáng)化?！?/p>
2.吳老師在教學(xué)中，先教“地形”的概念，再教“山脈”“高原”“平原”等知識(shí)。從教學(xué)的角度來看，“地形”可看作是“山脈”“高原”“平原”的（ ）。
A. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B. 符號(hào)表征
C. 先行組織者
D. 編碼
【答案】C
【解析】所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。題干中“地形”是先出現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，抽象概括水平高于山脈、高原、平原等，可以幫助學(xué)習(xí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，屬于先行組織者策略的運(yùn)用。
3.鄭老師發(fā)現(xiàn)小禮同學(xué)非常害怕在全班同學(xué)面前發(fā)言，于是在語文“課前三分鐘”給他安排了一系列的任務(wù)。先是讓他坐著向同組的同學(xué)讀一段閱讀材料，如此練習(xí)一周后要求他在小組內(nèi)站起來讀，第三周讓他只報(bào)告閱讀材料的重點(diǎn)而不逐字逐句地讀，最后逐步讓他走到講臺(tái)上向全班同學(xué)作報(bào)告。鄭老師采用的方法是（ ）。
A. 行為塑造法
B. 系統(tǒng)脫敏法
C. 肯定性訓(xùn)練
D. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
【答案】B
【解析】系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中鄭老師通過讓小禮同學(xué)在組內(nèi)讀一段閱讀材料—站起來讀—報(bào)告重點(diǎn)—全班同學(xué)作報(bào)告等一系列的小禮害怕的刺激，且害怕程度逐漸加深，故選擇系統(tǒng)脫敏。A 項(xiàng)：行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。題干中老師并未對其行為進(jìn)行強(qiáng)化。C 項(xiàng)：肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。D 項(xiàng)：代幣是一種象征性強(qiáng)化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。
4.下列做法對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果不明顯的是（ ）。
A. 重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化
B. 使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
C. 充分利用學(xué)習(xí)定勢的積極影響
D. 重視基本概念、基本原理的教學(xué)
【答案】B
【解析】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：（1）精選教材：在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；其次要突出重點(diǎn)內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實(shí)材料。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序：在宏觀
上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言之，在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：授人以魚，不如授人以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。學(xué)習(xí)定勢是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。學(xué)習(xí)定勢的積極作用有利于一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)。
5.下列遷移理論中，完全忽略主體因素對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的是（ ）。
A. 共同要素論
B. 形式訓(xùn)練說
C. 概括化理論
D. 關(guān)系理論
【答案】A
【解析】桑代克和伍德沃斯等人認(rèn)為，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。這些理論對學(xué)習(xí)遷移的研究和實(shí)際教學(xué)起到了積極的作用，但它只看到學(xué)習(xí)情境的作用，忽略了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響，忽視了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)
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