1.我國設(shè)立的多個少兒科技創(chuàng)新獎項(xiàng)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣，吸引更多學(xué)生投入科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這實(shí)則是學(xué)習(xí)動機(jī)理論中( )的充分體現(xiàn)。(單選)
A.強(qiáng)化理論
B.自我實(shí)現(xiàn)理論
C.自我效能理論
D.成敗歸因理論
【答案】A
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機(jī)理論。
A選項(xiàng)，強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起身其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
B選項(xiàng)，從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。
C選項(xiàng)，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
D選項(xiàng)，成敗歸因理論。美國心理學(xué)家維納從三個維度把歸因分為：穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、內(nèi)在與外在歸因、可控與不可控歸因。具體到某一個體時，他又將歸因分為六個方面因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。而這六個因素中，有的是穩(wěn)定的，有的是不穩(wěn)定的;有的是內(nèi)在的，有的是外在的;有的是可控的，有的是不可控的。
題目所述“設(shè)立科技創(chuàng)新獎項(xiàng)”的行為，是一種正強(qiáng)化的手段，符合強(qiáng)化理論，故本題選A。
2.由于經(jīng)常性失敗體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理，這被稱為( )。(單選)
A.自尊
B.害羞
C.躁狂
D.習(xí)得性無助
【答案】D
【解析】本題考查習(xí)得性無助含義。
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
根據(jù)題干“由于經(jīng)常性失敗體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理”得知為習(xí)得性無助，故本題選D選項(xiàng)。
3.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)一位學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)某一種知識，不斷溫習(xí)記憶，那么這種行為可以促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的( )。(單選)
A.可利用性
B.可辨識性
C.穩(wěn)定性
D.結(jié)構(gòu)性
【答案】C
【解析】本題考查奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了影響遷移的三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：①可利用性，即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能夠產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。②可辨識性，指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度。兩者的分辨程度越高，越有助于遷移并避免因新舊知識的混淆而帶來的干擾。③穩(wěn)定性，指學(xué)生面臨新的任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識是否穩(wěn)定鞏固。原有知識越穩(wěn)定鞏固，越有助于遷移。
題干中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識，不斷溫習(xí)記憶，是在加強(qiáng)知識的穩(wěn)固性，因此可以促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的穩(wěn)定性。故本題選擇C選項(xiàng)。
4.下列遷移理論中，完全忽略主體因素對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的是( )。(單選)
A.共同要素論
B.形式訓(xùn)練說
C.概括化理論
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
【答案】A
【解析】本題考查早期遷移理論。
選項(xiàng)A，共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量和可能性越大。這一理論把遷移局限于有相同的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，完全忽略了學(xué)生主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響。A項(xiàng)符合題意。
選項(xiàng)B，形式訓(xùn)練說認(rèn)為，通過一定的訓(xùn)練可以使心智的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。它關(guān)注主體官能的發(fā)展。
選項(xiàng)C，概括化理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。它關(guān)注主體概括相同原理的能力。
選項(xiàng)D，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于察覺到手段和目的之間的關(guān)系。它關(guān)注主體對關(guān)系的理解與頓悟。
綜上所述，只有共同要素說忽略了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響，答案選A。
5.周莉看閱讀題的時候，喜歡帶著問題去看文章，這種元認(rèn)知策略是( )。(單選)
A.調(diào)節(jié)策略
B.注意策略
C.計(jì)劃策略
D.監(jiān)控策略
【答案】D
【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略。
選項(xiàng)A，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。
選項(xiàng)B，一切學(xué)習(xí)活動都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。屬于認(rèn)知策略的一種。
選項(xiàng)C，根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選項(xiàng)D，監(jiān)控策略指在認(rèn)知活動的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知活動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。
監(jiān)控策略是指對自身行為某方面的有意識關(guān)注，“帶著問題看文章”屬于監(jiān)控策略。故此題答案為D。
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