在教師資格考試中，中學(xué)教育知識(shí)與能力備考中相關(guān)考點(diǎn)主要涉及到單選題、辨析題、簡(jiǎn)答題及材料分析題。我們備考中可以結(jié)合教育教學(xué)進(jìn)行理解和識(shí)記。接下來(lái)我們運(yùn)用試題來(lái)總結(jié)下學(xué)習(xí)技巧。
1.【單選題】在近代教育史上，關(guān)于教育的起源問題，最有代表性的理論主要有生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說等。其中，教育的生物起源論的創(chuàng)始人是( )。
A.英國(guó)的教育學(xué)家沛·西能 B.美國(guó)教育家杜威
C.前蘇聯(lián)的一些教育史學(xué)家和教育家 D.法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾
1.【答案】D。解析：生物起源學(xué)說的代表人物有利托爾諾、沛西能，由法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾首倡。美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造。倡導(dǎo)“兒童中心(學(xué)生中心)”、“經(jīng)驗(yàn)中心”。前蘇聯(lián)的一些教育史學(xué)家和教育家倡導(dǎo)馬克思主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。故本題答案為D。
2.【單選題】社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育的根本目的是由社會(huì)發(fā)展的需要決定的，至于人的潛能與個(gè)性的需要是無(wú)關(guān)緊要的，下列屬于社會(huì)本位論的代表人物的是( )。
A.盧梭 B.福祿貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.涂爾干
2.【答案】D。解析：社會(huì)本位教育目的論主張教育的最終目的是滿足社會(huì)的需要，個(gè)人沒有價(jià)值，不能作為教育的目的。因此，要倡導(dǎo)民族主義，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為國(guó)家主義的教育目的觀，即視國(guó)家利益高于一切，把為國(guó)家服務(wù)作為教育的最高目標(biāo)。代表人物是赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。個(gè)人本位的教育目的的主要觀點(diǎn)是從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物有：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。
3.【單選題】“知其然，知其所以然”強(qiáng)調(diào)了知覺的( )。
A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性
3.【答案】C。解析：“知其然，知其所以然”的意思是“知道它是這樣的，更要知道它為什么是這樣的”，強(qiáng)調(diào)了在認(rèn)識(shí)過程中要對(duì)知覺事物有深入的理解。知覺的理解性是指在知覺過程中，個(gè)體用過去獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)。其實(shí)質(zhì)是舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激建立多維度、多層次的聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。“知其然，知其所以然”強(qiáng)調(diào)了知覺的理解性。知覺的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地進(jìn)行加工的過程。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而改變?nèi)员３窒鄬?duì)穩(wěn)定特性的過程。
4.【單選題】強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的‘填灌’，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”的教育理論是( )。
A.行為主義教學(xué)理論 B.認(rèn)知主義教學(xué)理論
C.人本主義教學(xué)理論 D.建構(gòu)主義教學(xué)理論
4.【答案】D。解析：建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。行為主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過程中的作用有以下四個(gè)方面：①幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么;②幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料;③幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;④維持某種學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。
5.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述教育過程中的基本規(guī)律。
5.【參考答案】
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，指出掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化。
(3)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)。
(4)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。
6.【材料分析題】閱讀下面案例，回答問題。
某校五年級(jí)學(xué)生張浩，經(jīng)常上課遲到、曠課、去游戲廳，甚至打架。學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，多門功課不及格。他還經(jīng)常向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至同學(xué)們都躲著他。盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)。即使偶爾有改觀，但是堅(jiān)持不了幾天就又恢復(fù)原樣，老師漸漸對(duì)他失去了信心。
不過，這個(gè)學(xué)生也并不是一無(wú)是處，他體育好，連續(xù)兩年獲得校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米比賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜歡踢足球，象棋也下得很棒。
如果你是班主任老師，應(yīng)從哪些方面入手對(duì)他進(jìn)行教育?請(qǐng)列舉其中三個(gè)方面并簡(jiǎn)要分析。
6.【參考答案】
作為張浩的班主任，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)他進(jìn)行教育：
首先，關(guān)愛、尊重，在信任的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解他的壞習(xí)慣形成的原因，主動(dòng)與他建立良好的師生關(guān)系。作為他的班主任應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)班集體中的每一位學(xué)生，在關(guān)愛尊重的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助張浩成長(zhǎng)。案例中，張浩經(jīng)常上課遲到、曠課、去游戲廳，甚至打架。學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，多門功課不及格等等問題都需要班主任去進(jìn)行觀察，深入集體了解張浩出現(xiàn)上述問題的原因，從而更好地教育他。
其次，積極發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。根據(jù)張浩的個(gè)別差異，因材施教。案例中張浩同學(xué)不是一無(wú)是處，他體育好，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，作為他的班主任我會(huì)依靠積極因素克服消極因素，發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)他進(jìn)行因材施教。
最后，培養(yǎng)和激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且積極協(xié)調(diào)多方面因素進(jìn)行合力教育，爭(zhēng)取家庭的配合與支持。案例中，張浩學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，多門功課不及格，老師教育后沒多久就恢復(fù)原樣。作為他的班主任，一方面要調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面借助家庭和其他因素共同對(duì)張浩提供更加全面的引導(dǎo)與幫助。
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