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1.知道三角形任意兩邊之和都大于第三邊，屬于程序性知識(shí)。（ ）

A.正確 
B.錯(cuò)誤 

2.相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，刺激相似且反應(yīng)也相同時(shí)，兩情境的遷移才能產(chǎn)生，相同 的聯(lián)結(jié)越多，遷移也越大，這種遷移理論是共同要素說(shuō)。（ ） 
A.正確 

B.錯(cuò)誤 

3.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是下位學(xué)習(xí)。（ ） 
A.正確 
B.錯(cuò)誤 

4.態(tài)度的核心成分是認(rèn)知成分。（ ） 

A.正確 
B.錯(cuò)誤 

5.皮亞杰認(rèn)為兒童 5 歲以前是“無(wú)律期”，他們通常以“自我為中心”的方式來(lái)考慮 問(wèn)題。（ ） 
A.正確 
B.錯(cuò)誤

1.【B】程序性知識(shí)是指一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息 轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作，而陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的 問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和辨別事物，所以“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳 述性知識(shí)。

2.【A】共同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì) 改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中的刺激相似，反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。相同 的聯(lián)結(jié)越多，遷移也就越大。

3.【A】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬 到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲 得新概念或新命題的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式 是下位學(xué)習(xí)，不斷將新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念或命題中。

4.【B】態(tài)度是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向 性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中情感成分是態(tài)度的核心成分。

5.【A】皮亞杰把兒童的道德品質(zhì)發(fā)展分為四個(gè)階段，即自我中心階段（2~5 歲），權(quán) 威階段（6~7、8 歲），可逆性階段（8~10 歲）以及公正階段（10~12 歲）。皮亞杰認(rèn)為 兒童 5 歲以前是“無(wú)律期”，規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不具有約束力的，他們通常以“自我中 心”的方式來(lái)考慮問(wèn)題。