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（多選）1.班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中認(rèn)為，“期待”分為（ ）。

A.結(jié)果期待

B.效能期待

C.自我期待

D.目標(biāo)期待

答案及解析

1.【答案】AB

【解析】班杜拉認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人們認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待，即行為的先行因素。該期待包括結(jié)果期待和效能期待（自我效能感）。

（多選）2.影響課堂管理的因素主要有（ ）

A.教室的大小

B.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

C.班級(jí)的性質(zhì)

D.班級(jí)的規(guī)模

E.對(duì)教師的期待

答案及解析

2.【答案】BCDE

【解析】影響課堂管理的因素包括：

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌；

（2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

（3）班級(jí)的性質(zhì)。影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素是班級(jí)本身。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

（4）教師的期望。人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。一般說(shuō)來(lái)，它的形成是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果。

（多選）3.影響問(wèn)題解決的主觀因素有（ ）。

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.慣性思維

C.認(rèn)知水平與特性

D.人格特征

E.問(wèn)題的表征

答案及解析

3.【答案】ABCD

【解析】ABCD是問(wèn)題解決的主觀因素。E是客觀因素。因此正確選項(xiàng)是ABCD。

（多選）4.下列選項(xiàng)中屬于個(gè)性心理特征的是（?。?nbsp;

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.感知

答案及解析

4.【答案】ABC

【解析】個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格。感知屬于認(rèn)知過(guò)程。

（多選）5.被馬斯洛稱為人類的發(fā)展性需要的有（?。?。 

A.生理需要

B.求知的需要

C.歸屬與愛(ài)的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案及解析

5.【答案】BD

【解析】求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于發(fā)展性需要，其它屬于缺失性需要。