1.一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為( )。(多選)
A.復(fù)述策略
B.計(jì)劃策略
C.監(jiān)視策略
D.調(diào)節(jié)策略
【答案】BCD
【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略的分類。
根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略可分為：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略可分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略具體包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略，BCD選項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，符合題干要求。
A選項(xiàng)，復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略的一種，可排除，故本題選BCD。
2.根據(jù)維納的歸因理論，以下屬于內(nèi)在因素的是( )。(多選)
A.任務(wù)難度
B.努力程度
C.能力
D.運(yùn)氣
【答案】BC
【解析】本題考查的是維納的歸因理論。維納從三個(gè)維度，即內(nèi)外部維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度對(duì)歸因因素進(jìn)行了分析。其中，內(nèi)外部維度指的是造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部的還是外部的因素;穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度是指作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征;可控與不可控性維度是指行為能否為行動(dòng)者或者他人所支配或駕馭。
選項(xiàng)A，任務(wù)難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先工作難度是屬于個(gè)體的外部因素，其次工作難度是穩(wěn)定的;再次工作難度是不可控的，并不能根據(jù)個(gè)人意愿隨意降低工作的客觀難度。
選項(xiàng)B，努力程度是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素。首先努力程度是屬于個(gè)體內(nèi)部的因素;其次，正如人們經(jīng)常說(shuō)的三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，可見(jiàn)努力程度是不穩(wěn)定的因素;再次努力程度可以受個(gè)人的控制，根據(jù)個(gè)人對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及重要性認(rèn)識(shí)來(lái)付出努力。
選項(xiàng)C，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先能力是屬于個(gè)體內(nèi)部的因素;其次能力一旦形成，在一段時(shí)間內(nèi)是比較穩(wěn)定的;再次能力并不受個(gè)人的控制，不能隨意地提高。
選項(xiàng)D，運(yùn)氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。首先運(yùn)氣是個(gè)體的外部因素;其次運(yùn)氣是不穩(wěn)定的，時(shí)好時(shí)壞;再次運(yùn)氣是不收個(gè)人控制的，不能由個(gè)人決定運(yùn)氣的好壞。
題干中，屬于內(nèi)在因素的應(yīng)有努力程度和能力。AD均屬于外部因素，故本題選BC。
3.學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相對(duì)固定的行為模式。( )(判斷)
【答案】×
【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)方法有較強(qiáng)的情境性，總是與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，而學(xué)習(xí)策略往往與學(xué)習(xí)的一般過(guò)程相聯(lián)系，但又不能脫離具體的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)方法的使用不一定與最佳效益相聯(lián)系，而學(xué)習(xí)策略則是以追求最佳效益為特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者一旦熟練掌握了某種學(xué)習(xí)方法后，在相應(yīng)的具體情景中往往憑習(xí)慣加以運(yùn)用，而學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)等各方面進(jìn)行了綜合分析后產(chǎn)生的方案。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。題干中描述學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有區(qū)分學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法之間的不同。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。
4.兒童總是把英語(yǔ)字母念成漢語(yǔ)拼音，這種現(xiàn)象是負(fù)遷移。( )(判斷)
【答案】√
【解析】本題考查學(xué)習(xí)遷移分類相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以分為正遷移和負(fù)遷移。(1)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移，也叫助長(zhǎng)性遷移。(2)兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移，也叫抑制性遷移。
題干中兒童總是把英語(yǔ)字母念成漢語(yǔ)拼音，說(shuō)明拼音對(duì)于英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，屬于負(fù)遷移。故本題正確。
5.疫情期間，小林一直在家上網(wǎng)課，但網(wǎng)課的效果并不理想，小林形容上網(wǎng)課是無(wú)聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽(tīng)不懂也跟不上，課堂提問(wèn)回答不上來(lái)被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會(huì)寫(xiě)也被父母罵又懶又笨，上網(wǎng)課期間，小林整個(gè)人精神萎靡，完全學(xué)不進(jìn)去，久而久之，小林對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心和動(dòng)力，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，每天只打卡根本不聽(tīng)課，對(duì)成績(jī)也越來(lái)越無(wú)所謂。
請(qǐng)分析小林喪失信心和動(dòng)力的原因。(案例)
【答案】
材料中的小林喪失信心和動(dòng)力的原因有以下原因：
首先，歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定、不可控的，即歸因?yàn)槟芰?材料中小林的學(xué)習(xí)落下之后，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，既認(rèn)為自己能力不行，歸因錯(cuò)誤。
其次，尊重的需要沒(méi)有得到滿足，低層次需要沒(méi)有得到滿足，就不會(huì)向高層次需要發(fā)展。材料中小林課堂提問(wèn)回答不上來(lái)被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會(huì)寫(xiě)也被父母罵又懶又笨，尊重的需要沒(méi)有得到滿足。
再次，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。材料中小林認(rèn)為自己能力不行之后，每天只打卡根本不聽(tīng)課，對(duì)成績(jī)也越來(lái)越無(wú)所謂，產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助。
最后，對(duì)網(wǎng)課不感興趣，沒(méi)有發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。材料中小林形容上網(wǎng)課是無(wú)聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽(tīng)不懂也跟不上。
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